Tartalom
Sok középiskolás diáknak nehézségei vannak a szövegek megértésében. Míg az oktatók felkészítik a diákokat olvasási órákkal az általános iskolában, ez nem mindig olyan képesség, amelyet sikeresen elsajátítottak, amikor középiskolába értek. Így a középiskolai tanároknak képességeik alapján a számukra megfelelő olvasási és szövegértési tevékenységeket kell végrehajtaniuk.
Első soros előrejelzés
A középiskolás diákok előrejelzéssel járó tevékenység révén fejleszthetik olvasási és szövegértési képességeiket. Ebben a gyakorlatban a diákok egy táblázatot kapnak, amely tartalmazza az iskolai szintű mesék, versek vagy színdarabok első sorait. A tanulókat arra utasítják, hogy olvassák el a mondatokat, és vonják le jelentésüket, alkalmazva szókincsbeli tudásukat, a szerzőkkel szerzett személyes tapasztalataik alapján, és alkalmazva azt, amit tudnak a mondat szerkezetéről és kontextusáról. Bár a kapott információk kevés, a tanulóknak meg kell érteniük, hogy mit tudnak, és megalapozott jóslatot kell tenniük a szöveg műfajáról, tartalmáról és időzítéséről. A hallgatóknak azt is meg kell követelniük, hogy leírják, hogyan jutottak el jóslataikhoz, meghatározva azokat a főbb információkat, amelyek arra késztették őket, hogy a szöveget ilyen módon megértsék.
Képek mesélik el a történetet
A vizuális képek segítik a hallgatókat a történetek megértésében, lehetővé téve számukra a médiatechnikák, műfajok és nyelvhasználat ismereteinek alkalmazását az irodalmi szöveg és képek vonatkozásában. A képregények sok történetet mesélnek rajzokon keresztül, és ez a tevékenység lehetővé teszi a tanulók számára, hogy vizuálisan azonosítsák a fejlett irodalmi fogalmakat, például definíciót, szimbolikát, hangnemet, témát, cselekményt és résztervet, amelyek segítenek megérteni sztori. Utasítsa a tanulókat, hogy válaszoljanak a kérdésekre a képek és a szöveg által vett jelentés alapján. A kérdéseknek arra kell késztetniük a tanulókat, hogy elgondolkodjanak azon, hogy a művész és a szerző mit próbál ábrázolni, mi a történet és hogyan példázzák képekkel. Minden tanulónak képesnek kell lennie elmagyarázni a tanárnak, hogy a vizuális elemek és a szöveg kombinációja hogyan segítette őket a történet sajátos megértésében.
Keresztrejtvények
A rossz szókincs azt jelenti, hogy a tanuló olvasási és értési szintje romlik, mivel nem képes megérteni, amit olvas. Azok a tanárok, akik ezt szókincsépítő tevékenységek révén szeretnék javítani, keresztrejtvényeket használhatnak. Ehhez a tevékenységhez a tanár azzal kezdi, hogy meghatározza a diákok olvasmányaiban szereplő kihívást jelentő szavakat, és felhasználja őket a keresztrejtvény elkészítéséhez. Amíg a hallgatók ezt a tevékenységet végzik, fejlesztik a szóval kapcsolatos ismereteiket.Legközelebb, amikor a diákok újra találkoznak ezekkel a szavakkal, tudják, mit jelentenek, és jobban megértik a szöveget.
Improvizáció
Az improvizáció a forgatókönyv nélküli cselekvés folyamata, amelyben a jelenetet készíted, miközben minden megtörténik. A szövegértés a középiskolások számára magában foglalja egy könyv elolvasását és a másik improvizáció színpadra állítását. A diákok párban dolgoznak, és minden csapat más jegyet kap felülvizsgálatra. Miután a diákoknak elegendő idő áll rendelkezésükre a szakasz elolvasására, a csapatokat arra kérjük, hogy állítsák be jegyüket az osztály többi részére. A diákoknak megértési készségeiket kell használniuk ahhoz, hogy megértsék, miről szól ez a rész, hogy újra létrehozhassák társaik számára a jelenetet. Ez a gyakorlat megtanítja a diákokat arra, hogy milyen információkra kell figyelniük az olvasás során, hogy megerősítsék a szövegértést.